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学习与学习理论
第二节学习理论
二、认知学习理论
（一）苛勒的完形——顿悟说
1.实验：大猩猩叠箱问题实验、接杆问题实验
2.观点（单选、次重点）：
（1）学习结果：完型/格式塔
（2）学习过程：对情景的顿悟
（二）布鲁纳认知结构学习论
1.学习观
（1）实质：主动地形成认知结构（选择）
（2）学习的过程：
①获得：学习新知识；
②转化：将新知识纳入原有认知结构中；
③评价：评价转换是否恰当.
2.教学观
（1）教学目的：理解学科的基本结构（单选）
（2）教学原则（简答，次重点）
①动机原则：激发学习动机兴趣；
②结构原则：老师把学科的基本结构以最优化的方式传授给学生；
③程序原则：由易到难、由浅到深；
④强化原则（反馈原则）：学生学习完之后老师给予及时的反馈、
强化之后才能促使产生进一步的学习。
口诀：冻结城墙
3.发现学习：自己探索，获得问题答案。
（三）奥苏伯尔的有意义的接受学习理论（认知同化理论）
1.主要观点：学生的学习主要是有意义的接受学习
2.学习的分类：
①是否理解：机械学习（死记硬背）、有意义学习（理解学习）
②材料意义：接受学习（老师讲）、发现学习（学生自己学）
3.实质：符号所代表的新知识和已有旧知识建立起非人为的和实质性的联系。
4.有意义学习的条件（简答）
（1）学习材料本身必须有逻辑意义（客观条件）。
（2）学习者必须具有意义学习的心向（主观条件）。
（3）学习者原有的认知结构与新知识进行联系（客观条件）。
口诀：逻辑任性
5.有意义学习的内部心理机制—同化（选择，重点）
关键词：在已有知识的基础上学习新知识。原有观念对新观念加以同化的过程
原有观念和新观念之间有三种关系：（选择，重点）
（1）上位学习：小概念-大概念低→高
例子：苹果到水果的学习
（2）下位学习：大概念-小概念高→低
例子：水果到苹果的学习
（3）并列结合学习：平行概念。
例子：苹果到梨的学习
6.有意义学习的结果：形成认知结构。
7.先行组织者（单选）
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。目的是在新旧知识之间搭建起桥梁。
（四）加涅的信息加工学习理论（自行了解）
三、建构主义的基本观点（简答、选择、重点）
1.知识观：知识不是客观存在的，是动态的
2.学生观：学生经验世界丰富性、学生具有差异性
3.学习观：强调学习的主动建构、社会互动性和情景性。
4.教学观：情景式教学、合作学习
口诀：东府查监护，两静合作
四、人本主义学习理论（单选、次重点）
1、代表人物：罗杰斯；
2、观点：强调人的发展潜能，教师是“助产士”；
3、教学观：学生中心模式/非指导性教学模式。
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