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北京教师资格网:小学教师资格科目二主观题汇总

1.原始社会的教育特点。 (1)教育的无阶级性、平等性。 (2)教育与生产劳动和社会生活融合在一起。 (3)教育水平低下,教育内容简单,教育方法单一。 或者: (1)教育无阶级性,…

小学教师资格证考试

1.原始社会的教育特点。

(1)教育的无阶级性、平等性。

(2)教育与生产劳动和社会生活融合在一起。

(3)教育水平低下,教育内容简单,教育方法单一。

或者:

(1)教育无阶级性,教育目的是为生产和社会生活服务。

(2)水平低下,教育手段主要是身教、言传。

(3)教育内容与原始社会生活需要相适应,以生活经验为主。

(4)教育在生产劳动中进行,由年长一代对年轻一代随时随地进行。

2.20世纪以后教育的新特点

(1)教育的终身化;

(2)教育的全民化;

(3)教育的民主化;

(4)教育的多元化;

(5)教育技术的现代化。

记忆口诀:全民多现身

3.生产力对教育的制约

(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

(2)生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。

(3)生产力的发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。

4.社会政治经济制度对教育的制约

(1)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想德育的内容。

(2)政治经济制度决定教育的领导权。

(3)政治经济制度决定受教育权,在阶级社会中,不存在“超阶级”“超政治”的教育。

(4)政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。

5.教育的经济功能

教育的经济功能又称为“教育对生产力的促进作用”。

(1)教育再生产劳动力

劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件,教育承担着再生产劳动力的重任。教育再生产劳动力具体体现在:

①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。

②教育可以提高劳动力的质量和素质,使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧,成为发达和专门的劳动力。

③教育可以改变劳动力的形态,把一个简单的劳动力训练成为一个复杂的劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。

④教育可以使劳动力得到全面发展,提高劳动转换能力,摆脱现代分工为每个人造成的片面性。

(2)教育再生产科学知识

6.教育的政治功能

教育的政治功能又称为“教育对政治经济制度的影响作用”。

(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。

(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育,宣传一定的政治观点、理论、方针、路线,造成舆论。

(3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。

7.制定教育目的的依据

(1)社会政治、经济、文化因素

(2)人的身心发展特点与需要

(3)制定者的教育理想和价值观

8.制定教育制度的依据

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。

(2)社会政治经济制度。

(3)学生身心发展规律,正是由于学制受青少年身心发展规律的制约,所以不同国家在学制的很多方面是一致的,如入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段等。

(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。

9.教育制度的发展历程

(改为选择题备考)

10.课程设计的内容。(谁制定的+指导谁的+什么文件)

(1)课程计划

课程计划是课程设置与编排的总体规划,是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

其具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制与学周安排。其中开设哪些学科(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。

课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据,也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。

(2)课程标准

依据课程计划以纲要的形式编制的有关教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。由前言、课程目标、内容标准、课程实施等部分组成。其核心部分是课程目标。

是课程计划的分学科展开,体现了国家对每门学科教学的统一要求,是教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。课程标准是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。

(3)教材

教材是课程标准的具体化,是课程资源的核心部分,是教学活动的媒介和载体,也是教师开展教学活动的主要依据。教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分,因此,人们常把教科书和讲义简称为教材。

11.泰勒的目标原理。(四问题、三意义、二局限)

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出,开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题:

第一,学校应该试图达到什么教育目标?

第二,提供什么教育经验最有可能达到这些目标?

第三,怎样有效组织这些教育经验?

第四,我们如何确定这些目标正在得到实现?

这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划——构成了著名的“泰勒原理”。

目标模式的意义在于:

(1)提供了一个课程研究的范式;

(2)泰勒第一个将评价正式引入课程开发的过程;

(3)建立了课程开发的目标模式,在理论上是权威性最强、影响最广泛、运用最普遍的课程设计理论之一。

目标模式的局限:

一方面,在课程设计中强调技术控制,以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统;

另一方面,过分强调明确而具体的预设性教育目标,忽视了学生的需求。

12.基础教育课程改革的具体目标。

(1)实现课程功能的转变

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

(3)密切课程内容与生活和时代的联系

(4)改善学生的学习方式

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

(6)实行三级课程管理制度

口诀:管内能构评价学习

13.影响遗忘进程的因素

第一,学习材料的性质。(材料)

第二,识记材料的数量和学习程度的大小。(材料)

第三,记忆任务的长久性与重要性。(材料)

第四,识记的方法。(方法)

第五,时间因素。(时间)

第六,识记者的态度。(识记者)

第七,识记材料的系列位置。(材料)

近因效应:最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少。

首因效应:最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少。

14.记忆规律在教学中的应用。

(1)明确记忆目的,增强学习的主动性。

(2)理解材料的意义,少用机械记忆。

(3)对材料进行精细加工,促进深度理解。

(4)运用组块化策略,合理组织学习材料。

(5)运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量。

(6)注重复习方法,合理组织复习,防止知识遗忘。

口诀:明目的,增主动;多理解,少机械;精加工,用组块;重编码,注方法

15.问题解决的一般过程

(1)发现问题———首要环节。

(2)理解问题———形成问题的表征。

(3)提出假设———问题解决的关键阶段。

(4)检验假设

16.提高问题解决能力的教学

(1)提高学生知识储备的数量与质量。

(2)教授与训练解决问题的方法与策略。

(3)提供多种练习的机会。

(4)培养思考问题的习惯,鼓励学生主动发现问题,鼓励学生多角度提出假设,鼓励自我评价与反思。

(5)训练逻辑思维能力,提高思维水平。

口诀:知识方法加练习培养思考训逻辑

17.情绪与情感的关系。

(1)情绪与情感的区别

①情绪的产生与有机体的自然需要有关,而情感的产生则与人的社会性需要有关。

②情绪是人和动物所共有的心理现象,而情感则是人类特有的一种心理现象。

③情绪产生早(个体生命开始,饥饿哭闹),情感产生晚(社会生产实践中产生)。

④情绪具有情境性和动摇性,而情感则具有稳定性和深刻性。

⑤情绪多是外显性和冲动性,而情感则具有内隐性与持久性。

(2)情绪与情感的联系

情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。

①情绪变化受情感制约,而情感又在各种变化的情绪中得到体现。

②情绪是情感的外在表现,情感是情绪的本质内容。

③情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象,是同一事物的两个侧面。

18.影响能力发展的因素。

①先天遗传因素的影响。

②早期经验的影响,学龄前是人智力发展的一个高峰阶段。

③教育和实践活动的影响,教育和实践活动对能力的发展起着主导作用。

④个人勤奋的影响。

19.良好性格的培养

(1)加强人生观、世界观和价值观教育。

(2)及时强化学生的积极行为。

(3)充分利用榜样人物的示范作用。

(4)利用集体的教育力量。

(5)依据性格倾向因材施教。

(6)提高学生的自我教育能力。

口诀:因集体榜样强化我三观

20.简述教师职业素养。

(1)高尚的师德

(2)宽厚的文化素养——科目一

(3)专门的教育素养——科目二

①教育理论素养。

②教育能力素养。

③教育研究素养。

(4)健康的心理素质

21.请你简述对《小学教师专业标准(试行)》中能力为重的理解。

能力为重是指把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人的实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。

22.教育行动研究的实施步骤。

(1)确定研究课题。发现教育工作中亟待解决的实际问题,选定研究主题,并对研究问题的成因进行分析诊断与判定

(2)拟定研究计划。明确课题研究的总目标,并围绕总目标设计研究的方法程序、监控手段等。

(3)实施行动研究。收集资料、拟定并实施有效的教育措施。

(4)进行总结评价。汇集资料、做好观察记录,根据各种信息反馈认真修正行动计划,再实施新一轮行动研究,直至实现研究总目标。

23.学校教育在人的发展中起主导作用的表现

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育尤其是基础教育,对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

24.学生学习的特点。

(1)学生的学习以间接经验的掌握为主线。

(2)学生的学习具有计划性、目的性和组织性。

(3)学生的学习具有一定程度的被动性。

(4)学生的学习具有一定程度的超前适应性。

(5)学生的学习是形成良好的个性和道德品质,发展智力和体力的过程。

(6)学生的学习以掌握学习方法为主。

25.建构主义的学习观。

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

(1)学习的主动建构性。

建构主义认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者。

(2)学习的社会互动性。

建构主义强调,学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程,这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。

(3)学习的情境性。

学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性,认为知识是不可能脱离活动情境而抽

象存在的,学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

26.学习兴趣的激发与培养

(1)建立积极的心理准备状态。

(2)充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣。

(3)创设问题情境,激发学生学习兴趣:

(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养。

(5)改进教学方法,增强学生学习兴趣:

化枯燥为有趣/化难为易/有趣到乐趣以及志趣

口诀:在第一堂心理学科课上就提出问题,找到方法。

27.促进小学生养成良好学习习惯的策略

(1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯。

(2)课堂中正确引导。

(3)注重激励与表扬,对学生进行正强化教育。

(4)开展丰富多彩的活动,在活动中培养良好的学习习惯。

(5)发挥家长的作用形成家校合力。

(6)分层渐进,注重对学生进行个别辅导。

(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。

28.德育原则

(1)导向性原则——理想性、方向性

(2)疏导原则——道德认识

(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则

(4)教育的一致性与连贯性原则

(5)因材施教原则

(6)知行统一原则

(7)正面教育与纪律约束相结合原则

(8)依靠积极因素与克服消极因素相结合原则——(长善救失原则)

(9)集体教育与个别教育相结合原则

口诀:向导致尊,正因积知

29.疏导原则及其贯彻要求。

疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。

贯彻要求:

(1)讲明道理,疏导思想。

(2)因势利导,循循善诱。

(3)以表扬激励为主,坚持正面教育。

30.尊重学生与严格要求学生相结合原则及其贯彻要求。

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻要求:

(1)爱护、尊重和信赖学生;

(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度;

(3)教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底、督促学生切实做到。

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