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教育综合知识之辨析题技巧

纵览教师招聘考试,教育综合知识全国真题试卷,一般包括两大题型:主观题和客观题。 其中,客观题相对简单,主要有:单选、多选、判断三个题型;主观题相对较难得分,主要有:辨析、简答、论述…

教育综合知识之辨析题技巧

纵览教师招聘考试,教育综合知识全国真题试卷,一般包括两大题型:主观题和客观题。

其中,客观题相对简单,主要有:单选、多选、判断三个题型;主观题相对较难得分,主要有:辨析、简答、论述和案例分析。其中,辨析题看似简单,但是不易得全分,接下来,招教哥将对辨析题类型及答题技巧做以下详细分析,为各位考生备考助一臂之力。

一、辨析题概述

(一)辨析题概念

问:何为辨析?

答:辨+析

辨:即判断正误。细分为:正确和错误两种类型。其中,错误还可以再细分为:不完全错误和完全错误。考试时,建议考生一般判断为:正确和错误,这两种类型。

析:即说明理由(详细解释)。如果判断题干描述正确,则需要说明正确的理由;如果判断题干描述错误,则需要说明错误的理由;后面将会对这一内容做详细的展开。

(二)辨析题真题示例

1.激情和应激是两种不同的情绪状态

2.完整的教学过程共有内容选择和方法运用两个环节。

3.班杜拉认为,所谓自我强化就是指观察者因看到榜样被强化而受到强化。

4.学校开设心理健康教育课程只会增加学生的课业负担。

5.对违纪学生的经济处罚是学校德育中一种行之有效的方法。

……

从真题中,可以看出:辨析题题干考查一般分为两种:一种是教材中相关知识点的原话(如1、2、3);另一种是非教材中的陈述(如4、5)。相比较而言,第一种类型的题目比较容易得分,直接回忆教材中相关知识点即可。而第二种问题比较开放,需要考生联系相关联的知识点,综合回答,相对难度较大,但是只要理论知识足够扎实,不管问题多么开放,总可以联系相关对应知识点去答题,因此,辨析题如果想拿全分,掌握扎实基础知识是王道!

二、常见题型

(一)正确类

辨析题中,正确的题干一般来自教材中的原话或者是描述一客观情况,比较容易判断。如【真题】班集体既是教育的对象,又是教育的主体。这一真题来自教育学模块中,班主任班级管理章节中,“学生既是教育的对象,又是教育的主体”这一知识点,如果考生明确了这一知识点,直接解释:“学生作为教育活动中的对象,属于教育的客体,同时又发挥个体主观能动性,属于教育的主体”即可。因此,正确类的辨析题难度不大,只要理解相关知识点,陈述正确,即可得分。接下来,将重点分析错误的观点类型。

(二)错误类

辨析题中,错误类的比较常见,一般可以概括为以下几种类型:

1.以偏概全

特点:观点有合理部分,但又不全面。

例题:影响个体身心发展的因素是学校教育。

分析:影响个体身心发展的因素有四个:遗传、环境、学校教育和主观能动性。题干中,描述的仅仅是学校教育一个因素,所以不等同,属于以偏概全。

拓展:教综知识点中,影响因素类通常以这种题型考查。

2.偷换概念

特点:修饰语、适用范围、对象改变。

例题:学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。

分析:教育制度育学校教育制度属于两个独立的概念,题干中,描述的是教育制度而非学校教育制度,偷换了概念。答题时尽量把两个概念的定义都表述以下,指出两者的区别即可。

拓展:教综知识点中,分类篇通常以这种题型考查。

3.概念等同

特点:不同概念理解为相同的概念。

例题:负强化就是惩罚。

分析:负强化和惩罚分别属于两个不同的概念,两者本质不同,答题时需要先阐述两个概念的定义,再说明两者的具体关系。与偷换概念的答题有类似的陈述概念,不同点在于概念等同还需要指出两个概念的关系或本质区别。

拓展:教综知识点中,分类篇通常以这种题型考查。

4.比较优劣

特点:简单地将两个概念进行比较。

例题:发现学习优于接受学习。

分析:比较优劣类的题目,一般有共性词:好于、优于、高于等,答题时注意说明两个概念各自的特点或者优缺点,最后指出,没有好坏之分。

拓展:教综知识点中,部分分类通常以这种题型考查。常考的几个重要的概念有:场独立和场依存;冲动型和沉思型、机械学习和意义学习。

5.绝对化

特点:对事物的特点、作用表述过于绝对,通常有绝对的词,如一定,必须,唯一等。

例题:动机与学习效果总是一致的。

分析:一般描述过于绝对的说法是错误的,学习效果不可能随着动机的增加无限增大,这不符合常理,因此,很容易判断说法错误,再找合理的说法及来源依据。

拓展:教综知识点中,有些绝对的陈述却是正确的,如:

1)原始社会的教育是唯一一个没有阶级性的教育发展阶段。

2)马克思认为,实现人全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合。

3)功能固着是完全消极的。

4)有人类社会,就有教育。

5)没有交往,就没有社会道德。。

6.因果不当

特点:人为的将事物建立因果联系。

例题:教育应适应学生的发展水平,所以教育应该走在学生发展的后面。

分析:因果关系一般分两句话,前面为因,后面为果,因表述准确,而果表述则错误,因此,总体判断错误,答题时要分两步走,一是解释正确的说法;二是纠正错误的说法。

拓展:考生做这一类型的题目是务必谨慎认真,一定把两句话都读完再作答。

三、答题技巧

辨析题的答题思路分三步走:

第一步:判断正误

分两大类:正确类和错误类

建议考生至少读两遍题干,认真分析正误,如果判断失误,则全盘结束,不可能得分,如果判断正确,则至少会给少量分值,考生务必谨慎。

第二步:分析题目

1、如果题干描述正确

则需要【分析】题干正确的原因,即【陈述】概念涉及的意义或作用等,联系相关知识点答题。

例题:德育应当普遍存在于一切教学之中。

作答:第一步:(判断正误)此说法正确。

第二步:(分析题目)【概念1】狭义的德育专指学校德育,指教师有目的地培养学生品德的活动。【概念2】教学是教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。【作用】教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

【怎么做到德育于教学中】我国中小学德育的途径有多种,其中,最主要的途径就是思想品德课与其他学科教学。教学中坚持科学性和思想性统一要求,促进学生形成良好品德。

第三步:(总结)因此,题干说法正确。

2、如果题干描述错误

则需要指出题干错误的原因。

例题:有的人认为,智力高者,创造性必定高。

作答:第一步:(判断正误)这种说法是错误的。

第二步:(分析题目)【相关正确的知识点】创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,其基本关系表现在以下几个方面:第一,低智商不可能具有创造性;第二,高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;第三,低创造性的智商水平可能高,也可能低;第四,高创造性者必须有高于一般水平的智商。

第三步:(总结)【给出正确的观点】因此,智力高者,创造性可能高,也可能低,题干说法错误。

三、预测练习

1、课程标准是对学校课程的总体规划,它规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。【偷换概念】

参考答案:

此说法是错误的。

中小学课程的内容分为:课程计划、课程标准和教材。其中,课程标准是课程计划的分学科展开,它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学方法的基本要求;而课程计划是对学校课程的总体规划,它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

题干中的表述混淆了课程计划和课程标准的概念,因此是错误的观点。

2、知识多了,智力自然就提高了。【强加因果】

参考答案:

此说法错误。

知识是指人脑对客观事物的主观能动反映;智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。

知识和智力的关系是:知识不等于智力,学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。但两者可以相互转化,必须具备以下条件:(1)传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识;(2)必须科学的组织教学过程;(3)重视教学中学生的操作,(4)重视学生的个别差异。

因此,题干中没有强调知识与智力转化的条件,故说法错误。

3、教材是教学活动可以利用的唯一资源。【以偏概全】

参考答案:

此说法错误。

教学资源是指包含一切可以利用的人力、物力、以及自然资源的总和。

题干中教材仅属于物力的教学资源,故说法不全面。

4、德育必须从提高道德认识开始。【绝对化】

参考答案:

此观点错误。

德育过程是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为统一发展的过程。在德育具体实施过程中,不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而是根据学生品德发展的具体情况,从实际需要出发,或从晓之以理开始;或从动之以情开始;或从持之以恒开始;或从导之以行开始。最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

因此,德育的培养有多种开端,题干说法太绝对化,故错误。

5、教育目的和培养目标是同一概念。【概念等同】

参考答案:

此观点错误。

教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求;而培养目标是根据教育目的制定对某一类某一级学校专业人才培养的具体要求,是国家的教育目的在不同教育阶段、不同类型学校、不同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。

因此,题干说法混淆了两个概念,说法错误。

6、场独立性优于场依存性。【比较优劣】

参考答案:

此说法错误。

场独立性和场依存性属于认知风格的两种类型,是根据个体对环境提供线索的依赖程度不同来分类,其中,场独立型的学生认知过程中以自己的内部线索为依据,不易受周围环境因素的干扰,喜欢分析细节,偏爱自然学科;而场依存型的学生常以外部线索为依据,易受周围环境或背景的影响,喜欢整体性加工,偏爱社会学科。

因此,两种认知方式各有自己的特点,无好坏之分,题干说法错误。

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